孩子們因為年齡的不同，他們的語言以及對情緒的表達方式都不太一
樣，一般而言，兒童以語言的方式來表達他們的擔心與難過的能力比
起成人來的差，因此，透過詢問或談話的方式較不能真的瞭解孩子的
感受。孩子們比較常透過遊戲、做惡夢、或一些日常生活行為的改變
來呈現他們的情緒，例如：最近有的兒童開始會抱怨，為什麼電視要
一直播SARS？為什麼SARS還不走？為什麼他們要這麼生氣？或者有的
孩子開始會玩一些與SARS、口罩或死亡等相關主題的遊戲，例如：這
個小狗得了SARS，它很快的就死了！這裡有SARS，我們要戴口罩，不
然我們會死翹翹！或是抱怨做惡夢，夢到SARS病毒要來吃掉我。孩子
們對於所處環境的變化其實也是相當敏感的，只是我們是否留意到或
是我們是否正確的解讀他們所傳遞出來的訊息。
要瞭解孩子們的感受其實並不難，我們可以觀察他們最近所玩的遊戲
內容的主題，或是從他們對日常生活中的抱怨來瞭解，當孩子們透過
遊戲或是一些情緒化的反應出現時，我們可以加入他們的遊戲當中，
也可以在一旁觀察，透過孩子自發性的遊戲過程以及遊戲內容，來觀
察並瞭解他們的感受，作為調整日常作息、調整觀看電視習慣或進一
步與孩子討論疫情的依據。
身為老師或家長，教育孩子對於傳染性疾病的瞭解有其必要性，但是
在教育或傳達訊息的過程中，除了告訴孩子疾病可能帶來的不方便、
病痛、或是嚴重的後果之外，教育孩子如何保護自己，以及提供正面
與正確的資訊亦相當重要。過度的強調疾病的負面影響與對健康的危
害，而沒有提供正面的訊息，例如疾病的治癒率、適當的防護便能有
效保護自己等訊息，只會帶來心理上的壓力與不必要的擔心以及害怕
等情緒。
在日常生活的觀察中，我們也發現在醫院走廊或其他公共場所中，經
常聽到母親這樣跟小朋友說：跟你講你要戴上口罩，你都不聽，現在
到處都是SARS病毒，你不戴口罩，病毒進去你的身體，會死翹翹的，
你知道嗎？這些例子中，母親的出發點都是好的，都是為了孩子好，
只是關心的過程中，太急了，無形中將緊張的情緒傳達給孩子或周遭
的人，而孩子無力抵抗，只能默默地承受了。
要如何做才不至於引發緊張的情緒呢？對兒童來說，遊戲是他們生活
中最喜愛也最常發生的事件，因此，如果要有效而不引起緊張的教導
正確的知識時，遊戲其實是一個很好的管道，我們可以透過和孩子玩
的過程，瞭解孩子對疾病或疫情的瞭解程度，同時也可以透過遊戲的
方式修正其錯誤的觀念、教導正確的防範感染、或是防護措施，讓孩
子在遊戲過程中建立正確的防疫行為，並使之成為一種日常生活習慣
，這樣便能在不增加孩子負擔的情形下，建立了正確而有效率的防疫
行為。
對於學齡前或小學低年級兒童，我們可以透過說故事、玩遊戲、玩扮
家家酒或角色扮的遊戲，來教育孩子。例如：在遊戲過程中，老師或
家長可以輪流與孩子玩「假裝醫生與病人」的遊戲，在遊戲過程中讓
孩子自由地想像或假裝各種疾病的醫治過程，藉著大人們假扮病人的
角色時，逐步將SARS的症狀呈現在遊戲中，在此過程中，觀察兒童的
反應或其扮演角色的處理方式，如此我們可以知道孩子們在哪些預防
知識或是關於疾病的瞭解上有所偏頗，在蒐集足夠資訊的情形下，大
人們與孩子互換角色，此時，大人們透過示範的方式，正面地呈現正
確的疾病防疫知識與防護措施的準備以及實施方式，在玩的過程中藉
著大人正確的示範與扮演，將能對兒童提供一個正確的示範，讓孩子
在遊戲的過程中學習到正確的知識與防護措施。
對於年紀較大的兒童或是在學校情境中，可以將大風吹等類似的遊戲
加以修改，加入各種自我防護或SARS疾病的知識在特定的座位上，以
大風吹的方式進行遊戲，隨著遊戲的進行，孩子除了要認識各種防護
的方法與疾病的知識的名稱之外，同時也在遊戲中讓孩子在各個不同
的座位上，解說該座位專有名詞的內涵與執行方法，透過類似這樣的
遊戲，孩子便能在很快的時間裡快樂地學習到正確的知識。除了讓孩
子在遊戲當中學習到知識，我們也能夠結合原來在班級經營中的鼓勵
、記點或記優點的制度，鼓勵孩子確實做到勤洗手、維護環境清潔以
及自我保護等行為，持續執行並成為一種生活習慣，當兒童對疾病的
瞭解愈清楚，而自我保護與清潔的行為執行的愈徹底，其緊張與害怕
的情緒便能有效的控制。
透過玩遊戲，讓我們與孩子更接近，然而，在遊戲、說故事或角色扮
演的過程中，相當重要的一個觀念是，做「正面的呈現與示範」，即
是在與孩子的遊戲過程中，提供正確的訊息以及正確的作法或行為方
式，做為孩童參考、模仿或學習的依據，進而誘發兒童出現我們所期
待的行為，並且在孩子表現了正確的行為或反應時，父母或老師可以
透過口語的鼓勵或實質的獎勵，以增加正確行為的出現。
對於被居家隔離的小朋友，可以建議老師鼓勵班上小朋友輪流電話問
候，或是寫卡片讓被隔離的小朋友感受到關懷，隔離期過後更要做班
級輔導，讓其它同學協助他落後的課業，而非嘲笑他或躲避他。
對於全班停課隔離的班級，老師可以事先建立好聯絡網（如由１號打
電話給２號，２號打電話給３號），使同學在隔離期間能彼此關心，
對於中高年級學生，可以利用壁報製作或標語的設計，讓孩子也參與
防疫的任務，不致於感到面對疾病時，是那麼的無力。
恐懼永遠是來自無知。小孩的恐懼往往是從大人那邊傳遞而來。因此
，身為小孩旁邊的大人，不論老師或家長，首先就要有正確的醫療觀
念，相信原先的隔離可以解除，必然是醫學專家認定完全沒有感染的
危險，所以，我們可以完全放心，敞開雙手擁抱他們的歸來。
老師不妨可以利用適當的活動安排，讓這位剛剛結束隔離的小孩感覺
到同學的歡迎，也許是歡迎會的形式，也許是祝福的卡片。透過這些
活動，同學們將可以學到助人的態度和同理心的能力。
面對SARS，我們不可掉以輕心，無論在生理層面或心理層面，鼓勵自
己與他人尋求專業人員的協助與建議是極有必要的，除了個人要對相
關的生理或心理問題加以了解與關切之外，也應讓家人或親友分享相
關的訊息並注意其身心狀況，對未成年的青少年與兒童也不應例外，
臨床心理學專家提醒當青少年與兒童有下述的異常行為時，應格外留
意，如果有以下的情形，請尋求專業人員的協助。
１睡眠太少或太多
２總是顯得疲倦
３守在家裡或躲著別人
４話說得少了
５表現任性或易怒
６與他人有較多的爭吵或打鬥
７在家中、學校或社區中發生行為問題
８吃得很多或較少
９悲傷或焦慮
１０成績變差…等
樣，一般而言，兒童以語言的方式來表達他們的擔心與難過的能力比
起成人來的差，因此，透過詢問或談話的方式較不能真的瞭解孩子的
感受。孩子們比較常透過遊戲、做惡夢、或一些日常生活行為的改變
來呈現他們的情緒，例如：最近有的兒童開始會抱怨，為什麼電視要
一直播SARS？為什麼SARS還不走？為什麼他們要這麼生氣？或者有的
孩子開始會玩一些與SARS、口罩或死亡等相關主題的遊戲，例如：這
個小狗得了SARS，它很快的就死了！這裡有SARS，我們要戴口罩，不
然我們會死翹翹！或是抱怨做惡夢，夢到SARS病毒要來吃掉我。孩子
們對於所處環境的變化其實也是相當敏感的，只是我們是否留意到或
是我們是否正確的解讀他們所傳遞出來的訊息。
要瞭解孩子們的感受其實並不難，我們可以觀察他們最近所玩的遊戲
內容的主題，或是從他們對日常生活中的抱怨來瞭解，當孩子們透過
遊戲或是一些情緒化的反應出現時，我們可以加入他們的遊戲當中，
也可以在一旁觀察，透過孩子自發性的遊戲過程以及遊戲內容，來觀
察並瞭解他們的感受，作為調整日常作息、調整觀看電視習慣或進一
步與孩子討論疫情的依據。
身為老師或家長，教育孩子對於傳染性疾病的瞭解有其必要性，但是
在教育或傳達訊息的過程中，除了告訴孩子疾病可能帶來的不方便、
病痛、或是嚴重的後果之外，教育孩子如何保護自己，以及提供正面
與正確的資訊亦相當重要。過度的強調疾病的負面影響與對健康的危
害，而沒有提供正面的訊息，例如疾病的治癒率、適當的防護便能有
效保護自己等訊息，只會帶來心理上的壓力與不必要的擔心以及害怕
等情緒。
在日常生活的觀察中，我們也發現在醫院走廊或其他公共場所中，經
常聽到母親這樣跟小朋友說：跟你講你要戴上口罩，你都不聽，現在
到處都是SARS病毒，你不戴口罩，病毒進去你的身體，會死翹翹的，
你知道嗎？這些例子中，母親的出發點都是好的，都是為了孩子好，
只是關心的過程中，太急了，無形中將緊張的情緒傳達給孩子或周遭
的人，而孩子無力抵抗，只能默默地承受了。
要如何做才不至於引發緊張的情緒呢？對兒童來說，遊戲是他們生活
中最喜愛也最常發生的事件，因此，如果要有效而不引起緊張的教導
正確的知識時，遊戲其實是一個很好的管道，我們可以透過和孩子玩
的過程，瞭解孩子對疾病或疫情的瞭解程度，同時也可以透過遊戲的
方式修正其錯誤的觀念、教導正確的防範感染、或是防護措施，讓孩
子在遊戲過程中建立正確的防疫行為，並使之成為一種日常生活習慣
，這樣便能在不增加孩子負擔的情形下，建立了正確而有效率的防疫
行為。
對於學齡前或小學低年級兒童，我們可以透過說故事、玩遊戲、玩扮
家家酒或角色扮的遊戲，來教育孩子。例如：在遊戲過程中，老師或
家長可以輪流與孩子玩「假裝醫生與病人」的遊戲，在遊戲過程中讓
孩子自由地想像或假裝各種疾病的醫治過程，藉著大人們假扮病人的
角色時，逐步將SARS的症狀呈現在遊戲中，在此過程中，觀察兒童的
反應或其扮演角色的處理方式，如此我們可以知道孩子們在哪些預防
知識或是關於疾病的瞭解上有所偏頗，在蒐集足夠資訊的情形下，大
人們與孩子互換角色，此時，大人們透過示範的方式，正面地呈現正
確的疾病防疫知識與防護措施的準備以及實施方式，在玩的過程中藉
著大人正確的示範與扮演，將能對兒童提供一個正確的示範，讓孩子
在遊戲的過程中學習到正確的知識與防護措施。
對於年紀較大的兒童或是在學校情境中，可以將大風吹等類似的遊戲
加以修改，加入各種自我防護或SARS疾病的知識在特定的座位上，以
大風吹的方式進行遊戲，隨著遊戲的進行，孩子除了要認識各種防護
的方法與疾病的知識的名稱之外，同時也在遊戲中讓孩子在各個不同
的座位上，解說該座位專有名詞的內涵與執行方法，透過類似這樣的
遊戲，孩子便能在很快的時間裡快樂地學習到正確的知識。除了讓孩
子在遊戲當中學習到知識，我們也能夠結合原來在班級經營中的鼓勵
、記點或記優點的制度，鼓勵孩子確實做到勤洗手、維護環境清潔以
及自我保護等行為，持續執行並成為一種生活習慣，當兒童對疾病的
瞭解愈清楚，而自我保護與清潔的行為執行的愈徹底，其緊張與害怕
的情緒便能有效的控制。
透過玩遊戲，讓我們與孩子更接近，然而，在遊戲、說故事或角色扮
演的過程中，相當重要的一個觀念是，做「正面的呈現與示範」，即
是在與孩子的遊戲過程中，提供正確的訊息以及正確的作法或行為方
式，做為孩童參考、模仿或學習的依據，進而誘發兒童出現我們所期
待的行為，並且在孩子表現了正確的行為或反應時，父母或老師可以
透過口語的鼓勵或實質的獎勵，以增加正確行為的出現。
對於被居家隔離的小朋友，可以建議老師鼓勵班上小朋友輪流電話問
候，或是寫卡片讓被隔離的小朋友感受到關懷，隔離期過後更要做班
級輔導，讓其它同學協助他落後的課業，而非嘲笑他或躲避他。
對於全班停課隔離的班級，老師可以事先建立好聯絡網（如由１號打
電話給２號，２號打電話給３號），使同學在隔離期間能彼此關心，
對於中高年級學生，可以利用壁報製作或標語的設計，讓孩子也參與
防疫的任務，不致於感到面對疾病時，是那麼的無力。
恐懼永遠是來自無知。小孩的恐懼往往是從大人那邊傳遞而來。因此
，身為小孩旁邊的大人，不論老師或家長，首先就要有正確的醫療觀
念，相信原先的隔離可以解除，必然是醫學專家認定完全沒有感染的
危險，所以，我們可以完全放心，敞開雙手擁抱他們的歸來。
老師不妨可以利用適當的活動安排，讓這位剛剛結束隔離的小孩感覺
到同學的歡迎，也許是歡迎會的形式，也許是祝福的卡片。透過這些
活動，同學們將可以學到助人的態度和同理心的能力。
面對SARS，我們不可掉以輕心，無論在生理層面或心理層面，鼓勵自
己與他人尋求專業人員的協助與建議是極有必要的，除了個人要對相
關的生理或心理問題加以了解與關切之外，也應讓家人或親友分享相
關的訊息並注意其身心狀況，對未成年的青少年與兒童也不應例外，
臨床心理學專家提醒當青少年與兒童有下述的異常行為時，應格外留
意，如果有以下的情形，請尋求專業人員的協助。
１睡眠太少或太多
２總是顯得疲倦
３守在家裡或躲著別人
４話說得少了
５表現任性或易怒
６與他人有較多的爭吵或打鬥
７在家中、學校或社區中發生行為問題
８吃得很多或較少
９悲傷或焦慮
１０成績變差…等
